مثل خلية النحل: مدارس متعددة المجتمعات 🐝
مقدّم من: قسم البحث والتطوير في إطلالة
في كل لحظة، تعمل عشرات آلاف النحلات في الخلية على مهام مختلفة: بعضُها يسدّ الخلايا بتفانٍ، أخرى تعتني باليرقات الصغيرة، وهناك من تتجمّع وتراقب رقصة إحدى النحلات التي عادت للتوّ من الحقل بعد أن عثرت على غذاء عالي الجودة، فتنقل لرفيقاتها معلومات دقيقة عن المسافة، الاتجاه وحتى جودة المصدر. تقف النحلات الصغيرات ويتأملن، يتعلمن من النحلات الخبيرات، حتى إذا أتى دورهن – يعرفن بالضبط كيف يرقصن.
لكن الأمر لا يقتصر على الرقص فقط. الخلية تُدار من خلال شبكة كاملة من الاتصال. تنقل النحلات الغذاء لبعضها البعض، وبهذا تتشارك في المعلومات، تغيّر صوت طنينها بحسب الحالة، وتتعاون لفهم الطريقة والمكان الأفضل لاستثمار الموارد المشتركة. كل واحدة تجد وظيفتها، تتعلم من الأخريات، تنقل المعرفة إلى غيرها، وتنضم إلى المجهود المشترك الذي يعزّز مصلحة الخلية بأكملها.
هكذا بالضبط وصفَ أحد المعلمين مدرسته، التي يشارك معظم طاقمها في مجتمعات تعلّم: “مثل خلية النحل”. ماذا يحدث عندما يتعلّم معظم المعلمين في المدرسة معًا، يبحثون ممارساتهم المهنية ويشاركون اكتشافاتهم؟ هل تنشأ فعلًا ثقافة مهنية مشتركة؟ وهل يوجد لذلك تأثير أوسع على مجتمع المدرسة؟
في شهر مايو 2024 عقدنا لقاءً مع أربع مدارس كهذه – “مدارس المجتمعات” – لنتعلم لنتعرّف على أساليب العمل الناجحة، التحديات والجوانب التي يصنع الفرق. اكتشفنا أن استعارة خلية النحل ليست صحيحة فقط، بل دقيقة إلى حدّ لا يصدَّق: كما في الخلية، توجد في هذه المدارس لغة مشتركة، حركة منسّقة، وشعور بأن الجميع شركاء في عمل أكبر.
هل ترغبون بأن تكون مدرستكم أيضًا مثل خلية النحل؟ يتّضح أن ذلك أبسط مما يبدو. فيما يلي الفوائد الأساسية وبعض النقاط المهمة للعمل الهادف مع ثلاثة شركاء ضروريين لتحقيقها.
نبدأ بمقدمة قصيرة...
للاستثمار في التطوير المهني للمعلمين كمفتاح لنجاح المدارس وأجهزة التربية والتعليم، يوجد أساس بحثي، لذلك، الكثير من الدول تستثمر موارد كبيرة في تأهيلهم وتطويرهم.التطوير المهني المستمر لا يعزز تحصيل التلاميذ فحسب، بل يعزز أيضًا قدرة الجهاز على التأقلم مع التكنولوجيات المتقدمة وحالات الطوارئ، ويطوّر معلمين قادرين على تعزيز التفكير النقدي والإبداع. التطوير المهني النوعي هو أيضًا دافع شخصي لتطوير مسيرة المعلمين المهنية. تشير الأدبيات البحثية إلى أن التطوير المهني النوعي يجب أن يكون مستمرًا، تعاونيًا، وتأمليًا، ومرتبطًا بشكل وثيق بالعمل اليومي في الصف.
مجتمعات تعلّم المعلمين توفّر إطارًا تشاركيًا وتأمليًا، حيث يبحث المعلمون في إطاره ممارسات التدريس التي يتّبعونها، يختبرون الأدلة على تأثيرها على تحصيل التلاميذ ويعملون معًا من أجل التحسين المستمر. تساهم هذه العملية في تعزيز التعلّم المهني المتواصل، النمو الشخصي وثقافة المشاركة والبحث لدى طواقم التدريس. تساهم مجتمعات التعلّم في تحقيق مفهوم المدرسة كمنظمة متعلّمة، قادرة على التأقلم مع التغييرات، تبنّي التجديدات وتحسين تحصيلات تلاميذها.
خلال العام الدراسي 2024، عملت نحو 40 مدرسة ضمن سيرورة إطلالة “كمدارس مجتمعات”. يدور الحديث عن مدارس يشارك فيها معظم طاقم التدريس في التطوير المهني في إطار مجتمعات تُجري بحثًا للممارسات؛ بين ثلاث إلى ستّ مجتمعات، وفقًا لحجم المدرسة. في طاقم البحث والتطوير في إطلالة، افترضنا أنه في هذا النوع من المدارس تكمن إمكانات إمكانات كبيرة لإحداث تحسين مهني، تربوي وبيداغوجي واسع النطاق. وجدنا من المناسب أن نختبر هذا الافتراض، وأيضًا أن نتحقّق من المميزات التي تتيح الإمكانية لتطبيق الفكرة على أرض الواقع، وأن نفحص كيفية خلق الظروف المثلى لترسيخه وتطويره.
في شهر مايو 2024 عقدنا لقاء تعلّم مشتركًا مع أربع مدارس، والتي تشارك فيها نسبة كبيرة من طاقم التدريس في مجتمعات “إطلالة”. من خلال هذا اللقاء، أردنا التعرّف على كيفية عمل هذه المدارس، وعلى تأثير المجتمعات على عملها البيداغوجي والتربوي. اخترنا مدارس متنوعة، سواءً من حيث طبيعة الفئات التي تخدمها، وكذلك أعمار التلاميذ ومواقعها الجغرافية. وذلك بهدف تحديد المبادئ المشتركة التي تربط بينها، برغم الاختلافات.
المدارس المختارة للقاء التعلّم: مدارس المجتمعات
من بين ثماني مدارس دُعيت إلى اللقاء، أكّدت أربع مدارس مشاركتها. شاركت في اللقاء المدارس التالية: يهوشواع غان (لواء القدس)، إعدادية طه سخنين (لواء الشمال)، ثانوية ريغر (لواء الجنوب) وإعدادية الحياة (لواء المركز). دُعيت إلى اللقاء المعلمات الرياديات، مديرة المدرسة والموجّهات من كل مدرسة. سعينا إلى تخطيط لقاء له قيمة كبيرة، سواءً لطاقم البحث والتطوير وكذلك للمدارس. بكلمات أخرى، أردنا إتاحة المجال لتبادل الأفكار وتوسيع وجهات النظر، وكذلك إبراز القيمة الكامنة في هذه المدارس على مستوى جهاز التربية والتعليم الواسع. من خلال اللقاء سعينا إلى بلورة استنتاجات حول المزايا الكامنة في هذه المدارس، التحديات ومدى تركيبها، واستخلاص مقترحات لمدارس أخرى ترغب في تأسيس جوهر التطوير المهني لطواقمها على مجتمعات تعلّم تشاركية.
في هذا المستند، نعرض لكم الفوائد المركزية كما برزت في اللقاء مع ممثلي المدارس متعددة المجتمعات، إلى جانب بعض المبادئ التي قد تساعد المدارس على ترسيخ هذه الفوائد كجزء من روتينها اليومي.
ما الجدوى من الاستثمار في مجتمعات إطلالة؟
فيما يلي خمس فوائد مركزية
1. لغة مهنية مشتركة
تخلق المجتمعات لغة وثقافة مهنية مشتركة، تترسّخان في جوانب المدرسة المختلفة. حتّى المعلمون الذين لا يشاركون في المجتمع، يتبنّون المفاهيم، الأساليب واللغة البيداغوجية. اللغة الموحدة قد تساهم في الاتساق البيداغوجي وتحسين التدريس.
2. المظهر والنواتج المؤسسية
أعمال المجتمعات تخلق نواتج عمل ملموسة مثل وحدات التدريس، مؤشرات التقييم، أو المشاريع متعددّة التخصصات. هذه النواتج توفّر تقدّم إثباتات حيّة على التغيير والمساهمة البيداغوجية. كما أنّها تعزز الشعور بالفخر لدى المجتمعات، وتمكّن المديرين من عرض الإنجازات أمام التلاميذ، الأهالي، أقسام التفتيش والسلطة المحلية.
3. تمكين المعلمين والحفاظ عليهم
المشاركة في المجتمع تمكّن المعلمين وتطوّرهم على الصعيد المهني. على الصعيد العاطفي، تمنح الشراكة في المجتمع شعورًا بالقيمة الذاتية، تساهم في تعزيز الشعور بالانتماء والاستمتاع بالعمل، وتزيد من الالتزام تجاه المدرسة. بالنسبة للمديرين، هذه آلية مهمة للحفاظ على معلمين النوعيين وتقليل الإنهاك المهني.
4. الفائدة المؤسسية والصورة اللائقة
يصرّح معلمو المدارس متعددة المجتمعات أن الأجواء هي "مثل خلية النحل" – نشِطة، تشاركية ومثمرة. كما يشير المعلمون أيضًا إلى أن المشاركة في المجتمعات تساهم في تحسين تحصيل التلاميذ، وتضع المدرسة كنموذج للتجديد البيداغوجي في نظر مجتمع المدرسة وجهاز التربية والتعليم من حولها. هذه الصورة تساهم في ترسيخ الصورة الإيجابية واللائقة للمدرسة.
5. المجتمعات كبُنية داعمة للمديرين
المجتمعات ليست "مجرّد مهمة أخرى" بالنسبة للمدير، بل محرّكًا يسهّل عليه القيادة المدرسية. عندما تتوفّر للمجتمعات البنية المؤسسية الملاءَمة والمرافقة المهنية، فإنّها تساعد المديرين على إدارة سيرورات التغيير المعقّدة بصورة منظمة ومستدامة.
كيف نوفّر الظروف لمدارس المجتمعات؟
العمل مع ثلاثة شركاء مركزيين
لتحقيق هذه الفوائد كلها، لا حاجة إلى خطوات معقّدة. من خلال اللقاء وبالاستناد إلى الأبحاث، وجدنا أن العمل البنّاء مع ثلاثة شركاء مركزيين، سيشقّ طريقًا ممكنًا وقابلًا للتطبيق:
التعاون بين المجتمعات
في المدارس متعددة المجتمعات، تعمل عدة مجتمعات جنبًا إلى جنب. عندما تتعاون المجتمعات حول موضوع واسع أو نواتج مشتركة، تنشأ تموجات من التغيير المؤسسي، لغة مشتركة وتعزيز لمدى التأثير المدرسي.
ماذا يمكن أن يساعد هذا التعاون؟
- موضوع موسّع مشترك: يمكن تشجيع المجتمعات على ربط القضايا التي تتناولها بموضوع عام واحد يكون محور البيداغوجيا المدرسية (مثل “التعلّم من أجل الفهم” أو “تعزيز الشعور بالكفاءة). بدلًا من ذلك، يمكن اختيار موضوع مدرسي وتشجيع المجتمعات على اشتقاق القضايا التي لها علاقة بالمشاركات في المجتمع.
- لقاءات ترابُط: من المفضل التشجيع على إجراء لقاءات دورية تُنتِج فيها المجتمعات نواتج عمل مشتركة، بشكل يعزّز الحوار بين التخصصات المختلفة ويعزز الشعور بالترابُط المدرسي.
- مجتمع رياديين: يُستحسن إقامة منتدى ثابت (فعلي أو رقمي) لرياديّي المجتمعات، ممّا يتيح المجال لتبادل المعرفة، التزامن وتنسيق العمل.
- ظهور مشترك: من المفضل تنسيق مواعيد خلال السنة لعرض نواتج عمل كل المجتمعات أمام الطاقم أو المجتمع المدرسي. هذا العرض قد يعزّز الشعور بالانتماء ويشجع على مواصلة التعاون.
- وظيفة الموجِّهة: حضور الموجِّهة بشكل فعّال يساعد على تخطّي صعوبات التنسيق، والربط بين المجتمعات بشكل مستمر.
تدخُّل المدير/ة
تدخُّل المدير/ة هو عامل جوهري في نجاح عمل المدرسة متعددة المجتمعات. قرار الانضمام إلى السيرورة يعكس القيادة التي تسعى للتغيير المؤسسي الواسع. الحضور الفعّال للمدير/ة – إلى جانب تنمية القيادة الوسطى – يوصِل رسالة واضحة للطاقم التربوي، بأن المجتمعات هي قلب العمل المدرسي. يكمن التحدي في إيجاد التوازن، بحيث لا يؤدي تدخُّل ودعم المدير/ة إلى تقليص أو تقييد استقلالية المعلمين.
ماذا يمكن أن يساعد هذا التعاون؟
- قناة مفتوحة: عقد لقاءات ثابتة بين المدير/ة وقادة المجتمعات من أجل إنشاء قناة مستمرة للتحديثات حول ما يجري، توفير عنوان لمشاركة الصعوبات والتحديات التي تطرأ في المجتمعات.
- تدخُّل فعّال: تدخُّل المدير/ة في دورات الاستكمال واللقاءات مع الموجِّهة يعكس التزامه واهتمامه بالسيرورة كلها. مع ذلك، حضور المدير/ة في لقاءات المجتمع نفسها قد يعيق الحوار البيداغوجي المثمر، ويجعل كل معلم يحافظ بحرص أكبر على صورته العامة أثناء الحوار.
- الاهتمام بالمنهجيات: تأسيس بنية تحتية مؤسسية (مثل جداول زمنية ملاءَمة) يمكّن المجتمعات من العمل بصورة منتظمة وناجعة، ويمنع العبء الزائد على المعلمين. هناك أهمية كبيرة لتحديد حيّز مريح ومتاح، وجدول زمني ملاءَم يشمل آليات تتيح الحفاظ على الاستقرار حتى في أوقات الضغط والعبء.
- التواصل المستمر مع الموجِّهة: الحفاظ على تواصل مفتوح مع الموجِّهة كعنوان للاستشارة، ومن أجل التفكير في بنى تحتية ملاءَمة، يتيح استقلالية لقائدات المجتمعات.
الموجّهة كشخصيّة تخلق الترابُط
الموجِّهة هي شخصية محورية في سيرورة تشغيل المدارس متعددة المجتمعات. فهي تساهم في التنسيق والملاءَمة بين قائدة مجتمع وقائدات المجتمعات الأخرى، بين المدير/ة وقائدات المجتمعات، وبين التأهيل الذي تتلقاه المعلّمات الرياديّات وممارسة عمل المجتمعات، والتحديات اليومية في المدرسة والصفوف. تساعد الموجِّهة على ألّا تعمل المجتمعات بالتوازي مع بعضها البعض، بل كجزء من سيرورة تغيير واسعة النطاق. تحافظ الموجِّهة على مبادئ إطلالة، وتتأكد من أن العمل في المجتمعات لا يخدم المعلمين فقط، بل أيضًا الأهداف الأوسع للجهاز.
ماذا يمكن أن يساعد هذا التعاون؟
- زيارات منتظمة وممنهجة: يوم مرافقة شهري في المدرسة، يشمل لقاءات مع المدير/ة، قائدات المجتمعات، وأحيانًا مع الطاقم بأكمله.
- الربط بين المجتمعات التي تتناول قضايا متشابهة: بفضل معرفة الموجِّهة لكل واحد من مجتمعات المدرسة عن كثب، يمكنها اقتراح روابط بين المجتمعات، ممّا قد يساهم في إثراء يُغني عمل كل واحد منها من خلال أفكار مأخوذة من المجتمع الموازي.
- خلق روتين مشاركة بين القادة: تنظيم لقاءات استباقية أو مجموعات تواصل (مثل الواتساب) لقادة المجتمعات، بهدف التنسيق والإثراء المتبادل.
- الموازنة بين المرافقة والقيادة: الحفاظ على الصورة المؤسسية الشاملة وحضور فعال في المدرسة، ومَنح الاستقلالية لقائدات المجتمعات والحفاظ على تميُّز كل مجتمع.
وختامًا
مدارس المجتمعات شبيهة بخلية النحل، ليس بسبب الصورة المجازية فحسب، بل بفضل الطريقة التي تتحرك بها المعرفة، الخبرة والمبادرات داخلها. الفكرة البسيطة، التي تقول بأنّ المعلمين يتعلّمون مع بعضهم البعض، وليس جنبًا إلى جنب، تخلق جهازًا حيًّا وديناميكيًا، قادرًا على التفكير، التجدّد والتحسّن باستمرار. لا يوجد هنا مجرد “نحلات مجتهدات” بشكل فرديّ، بل أشخاص مهنيون يدركون أن المعرفة التربوية تُبنى بالشراكة، من خلال الحوار، الإصغاء والتجربة. عندما يحدث ذلك، تنشأ بيئة عمل التعلّم فيها ليس مجرد مهمة أخرى، بل نهج حياة مهني يقود المدرسة في حركة دائمة إلى الأمام.
المراجع
Ask a Biologist https://askabiologist.asu.edu/honey-bee-communication
Honey Bee Research Center https://hbrc.ca/honeybeecommunication/
Research Center – Bees for Development. https://resources.beesfordevelopment.org/rc/bee-communication/
אשחר, י’ (2021). צרחות האזהרה של הדבורים. מכון דוידסון. https://katzr.net/d4fc0a;
Mann Lake https://katzr.net/ef3361
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional Development. Learning Policy Institute; Hargreaves, A. (2019). Teacher collaboration: 30 years of research on its nature, forms, limitations and effects. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 25(5), 603–621. https://doi.org/10.1080/13540602.2019.1639499
Teaching as a knowledge profession: Studying pedagogical knowledge across education systems. Educational Research and Innovation, OECD Publishing.
Eshchar-Netz, L., Lefstein, A., & Vedder-Weiss, D. (2023). Too old to learn? The ambivalence of teaching experience in an Israeli teacher leadership initiative. Teaching and Teacher Education, 130, Article 104186. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104186; Olmo-Extremera, M., Fernández-Terol, L., & Domingo-Segovia, J. (2024). Leading a professional learning community in elementary education: A systematic review of the literature. Journal of Research on Leadership Education, 19(1), 53–76. https://doi.org/10.1177/19427751221145207
Kools, M., Stoll, L., George, B., Steijn, B., Bekkers, V., & Gouëdard, P. (2020). The school as a learning organisation: The concept and its measurement. European Journal of Education, 55(1), 24–42. https://doi.org/10.1111/ejed.12383
