حوار الزملاء القائم على المعطيات لغرض التعلّم والتحسين
طاقم البحث والتطوير إطلالة
تعلّم المعلّمين القائم على المعطيات يمكن أن يحسّن سيرورة التدريس والتعلّم، وأن يساعد في إدارة سيرورات التحسين والتغيير. لكن بالرغم من الإمكانات الكبيرة الكامنة في هذا النوع من التعلّم، إلّا أنه ليس شائعًا في المدارس لعدة أسباب رئيسية: الصعوبة في جمع المعطيات، التوفّر المحدود للمعطيات أو نقص المعرفة والخبرة في تحليلها، مناقشتها وقيادة سيرورات التقييم التكويني القائم على الاستنتاجات. بالإضافة إلى ذلك، الثقافة المدرسية ومواقف المعلّمين تجاه معطيات التقييم، تضع عوائق أمام الحوار القائم على المعطيات لغرض تعزيز سيرورات التقييم التكويني.
ما هو التعلّم القائم على المعطيات لغرض التعلّم والتحسين؟
في التعلّم القائم على المعطيات لغرض التعلّم والتحسين، يقوم المعلمون والمعلمات ببحث أنواع مختلفة من المعطيات، بهدف تطوير المهارات والمعرفة ذات الصلة. الحوار القائم على المعطيات يمكن أن يساهم في عدة جوانب:
- التحسين الدائم: تحديد المجالات التي تحتاج إلى تحسين، وفهم التحديات والفرص؛
- دعم القرارات البيداغوجية: اتخاذ قرارات حكيمة وقائمة على المعطيات؛
- الشفافية والمسؤولية: تعزيز ثقافة الشفافية والشعور بالمسؤولية لدى أعضاء الطاقم التربوي.
يلعب المعلمون دورًا مركزيًا في سيرورات التقييم التكويني، والأسلوب الذي يطبقون فيه الاستنتاجات من سيرورة التقييم يلعب دورًا مركزيًا أيضًا في تحقيق إمكانات التقييم من أجل قيادة سيرورات التحسين.
العوامل التي تشجع على الحوار القائم على المعطيات لغرض التقييم التكويني
المعرفة والمهارات
- تحديد أهداف واضحة وقابلة للقياس للتحسين؛
- جمع معطيات متنوعة ومركّزة وذات صلة؛
- القدرة على تحليل المعطيات واستخلاص الاستنتاجات للتطبيق؛
- تقديم الدعم للمعلمين من أجل استخدام المعطيات بشكل ناجع ومُجدٍ.
العوامل الاجتماعية
- علاقات الثقة التي تتيح المجال للحوار التعاوني الذي يشجع على النقاش المفتوح للمعطيات؛
- المشاكل والقضايا التي تطرأ من المعطيات تُعتبَر فرصة للتعلّم؛
- هناك فرص كبيرة للمعلّمين ليعملوا بتعاون وشراكة.
العوامل النفسية
- يشعر المعلمون بالاستقلالية والملكية على المعطيات، وعلى سيرورة معالجتها؛
- يشعر المعلمون بالكفاءة والإيمان بقداتهم على استخدام المعطيات لتحسين سيرورة التدريس.
دور المديرين في الحوار القائم على المعطيات لغرض التقييم التكويني
يلعب مديرو المدارس دورًا رئيسيًا في تشجيع وتعزيز الحوار القائم على المعطيات بين المعلمين، وفي تعزيز سيرورات التقييم التكويني في المدرسة. إضافةً لذلك، المديرون مسؤولون عن تخصيص الموارد والوقت الذي يتيح المجال للمعلمين باتّباع منهجيات لإجراء الاجتماعات ومناقشة البيانات.
استخدام أدوات ميلغو (milgo) في مجتمع المعلمين كوسيلة لتعزيز الحوار القائم على المعطيات لغرض التقييم التكويني
مجتمعات المعلمين يمكن أن تكون بمثابة فرصة للحوار القائم على المعطيات ولتعزيز سيرورات التقييم التكوني. أدوات milgo التي طُورت لمجتمعات “إطلالة”، يمكن أن تساعد المعلمين في المجتمعات على جمع المعطيات بنجاعة، وترجمتها إلى استنتاجات ورؤى وخطط عمل عملية في المجتمع أو في الصف. الأدوات الرقمية الخاصة بـ milgo تشمل أدوات قياس مصادق عليها، وتوصيات بيداغوجية قائمة على الأبحاث، وملاءَمة للتعلّم في المجتمع. الأدوات متوفرة للمعلمين والمعلمات عبر تطبيق واتساب، وتوفر صورة وضع محدثة وتوصيات (“ستوريز”) وفقًا لاحتياجات المجتمع.
تم لغاية الآن تطوير أداتين لاستخدام المعلمين والمعلمات الرياديات والمجتمعات:
- أداة اختيار القضية، التي تهدف إلى مساعدة المجتمع في اختيار قضية محددة وذات صلة، ومشاركة كل الطاقم التربوي في المدرسة.
- أداة الفوائد، التي تهدف إلى مساعدة المعلمة الريادية في تحديد موقع المجتمع في مسار الفوائد.
—
المصادر:
Datnow, A., & Hubbard, L. (2016). Teacher capacity for and beliefs about data-driven decision making: A literature review of international research. Journal of Educational Change, 17, 7–28. https://doi.org/10.1007/s10833-015-9264-2
Lachat, M. A., & Smith, S. (2005). Practices that support data use in urban high schools. Journal of Education for Students Placed at Risk, 10(3), 333–349. https://doi.org/10.1207/s15327671espr1003_7
Schildkamp, K., van der Kleij, F. M., Heitink, M. C., Kippers, W. B., & Veldkamp, B. P. (2020). Formative assessment: A systematic review of critical teacher prerequisites for classroom practice. International journal of Educational Research, 103, 101602. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101602
